Инклюзивное образование или дети-инвалиды в обычной школе

[Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]


Эта история о том, как трое ребят с аутизмом пошли в первый класс минской общеобразовательной школы. История о трудностях, радостях, ожиданиях и результах. О том, что все возможно когда система не сегрегирует, а создает условия соответствующие потребностям человека с особенностями, о первых шагах к полноценной инклюзии.

Я - педагог. Интересуюсь вопросами инклюзивного образования. Хотела предложить индивидуальные занятия на дому по школьным предметам с учетом особенностей ребенка и требований родителей. Не знаю, может ли это кому-то понадобиться?

[Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]
Лекцию об инклюзивном образовании, его истории, базовых принципах и становлении в непростых реалиях российской действительности прочитала в культурном центре ЗИЛ совместно с Центром проектов «Творческая Москва» Екатерина Мень, член общественного совета при министерстве здравоохранения РФ, президент АНО «Центр проблем аутизма», журналист, издатель и мама ребенка-аутиста.

Добрый день!Не уверенна что пишу в правильной теме. Сейчас работаю тьютором с девочкой с РАС. Понимаю, что делаю много ошибок. Кто еще имеет опыт такой деятельности?Поскольку система обычной школы весьма отлична от индивидуальных занятий с психологом.Буду рада общению!

[Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]
Вам сказали, что в этом году у вас в классе будет ребенок-аутист

Др. Ронит Велгрин имеет степень MA от медицинского факультета Тель-Авивского университета, кафедра нарушения коммуникации.
Она является выпускником с отличием, кандидат технических наук PhD университетa Этвоша Лорана в Будапеште, Венгрия.
Является членом израильского сообщества логопедов-дефектологов.
За более чем 30 лет клинического опыта, (с 1978 года), занималась диагностикой, лечением, обучением и консалтингом в области коммуникации, языка и произношения. Специализируется в работе с детьми с аутизмом.

Дорогая моя учительница,

Вам сказали, что в этом году у вас в классе будет ребенок-аутист. Я уверен, что вы довольно сильно испугались. Может, попытались сказать, что у вас нет опыта инклюзии. Может, говорили, что вам обязательно понадобится помощь. Может, спрашивали, почему он не учится в классе для аутистов. А может быть, даже сказали, что для вас это сложная, но интересная задача и вы готовы попробовать.

Быть может, придя домой вы открыли «Гугл», чтобы почитать про аутистов. Быть может, посоветовались с подругой, которая сказала вам не соглашаться и не подходить к таким детям. Быть может, муж дома спросил, вырастет ли ваша зарплата пропорционально усилиям, которые вам придется прикладывать. Быть может, вас переполнили сомнения, неуверенность, сожаления о том, что вы согласились.

Вам говорили не переживать. Что ребенок хорошо социализован. Все правда, и у него есть личный ассистент (тьютор), и инструктор, который объяснит вам, что нужно делать. Что все будет хорошо.

И вот появился я.

По мне невидно, что я аутист. Правда?

Я не размахиваю руками, как написано в «Гугле», и не делаю странных движений.

И в целом выгляжу я довольно милым.

И тогда вы успокоились. И поняли, что я такой же, как другие дети в классе. И что все будет не так сложно, как вы боялись.

И это не так.

Тогда я составил список ситуаций, которые могут произойти, и что я рекомендую вам делать в каждом случае. Я думаю, что вы можете мне помочь, а я могу помочь вам.

* Иногда я могу вести себя очень тихо. Погрузиться в себя. Со мной все нормально. Просто, пожалуйста, не мешайте мне. Иногда мне необходимо отгородиться от внешнего мира, чтобы заново собраться с силами и мочь справляться с происходящим вокруг.

* Иногда я бываю очень шумным. Могу издавать разные звуки и даже кричать. Не сердитесь, это не поможет. Это только усилит мой стресс. Разрешите мне выйти из класса. Пара кругов бегом или возможность посидеть в тихом месте помогут мне вернуть душевное равновесие.

* Иногда я могу не смотреть на вас, когда вы говорите. Не заставляйте меня смотреть на вас. Если я сосредоточусь на поддержании зрительного контакта с вами, я буду сосредоточен на ваших зрачках, на цвете глаз и косметики, которой вы воспользовались этим утром. Я не смогу сосредоточиться еще и на том, что вы говорите.

* Иногда я не буду понимать, о чем речь, даже если отлично понимаю каждое слово. Значения, которые скрыты в ваших интонациях, почему-то не всегда мне очевидны. Объясните мне еще раз понятными словами и не делайте вывод, что я понял и что я просто не знаю или не хочу. Не используйте в разговоре со мной иронию. Я не всегда понимаю, что прячется за словами.

* Не удивляйтесь, что я не понял, что вы сердитесь, только по выражению вашего лица или жестам. Мне нужны слова. Язык тела для меня - отдельный иностранный язык, и я не очень хорошо им владею.

* Если я не понял, не повторяйте ваши слова в точности. Это не поможет. Если я не понял, точное повторение фразы никак не поможет мне понять. Попробуйте ее переформулировать.

* Да, у меня стресс, потому что в класс пришел незнакомый человек. Если вас не будет и вас кто-то заменяет, позаботьтесь, чтобы мне объяснили это заранее. Я не люблю сюрпризов. Они меня пугают и лишают устойчивости мою картину мира.

* Станьте моей защитницей. Объясните детям, что, несмотря на аутизм, я умный. Я понимаю, я могу. Только немного не так, как они. Не ведите себя покровительственно и свысока по отношению ко мне. Относитесь ко мне с уважением, так, как вы хотели бы, чтобы я относился к вам.

* Обеспечьте мне наглядные иллюстрации. Показывайте картинки, пишите на доске. Визуализация поможет мне получить из слов нужную информацию.

* Нет, я не люблю громкие звуки. Не люблю жужжание люминесцентных ламп. Избавьте меня от слишком сильных ощущений. И нет, я не привыкну со временем. Мои органы чувств реагируют самостоятельно, сознание их не контролирует. Со временем вы поймете, что мне мешает. Обращайте на это внимание и не игнорируйте.

* Если я кого-то толкнул, это не всегда значит, что я хотел сделать ему больно. Возможно, я пытался сделать так, чтобы больно не было мне. Или не смог проконтролировать прикосновение так, чтобы оно было легким, и получился толчок. Не сердитесь на меня, не поняв, почему это случилось и что это означает.

* Я понял изучаемый материал. Я выучил все к контрольной сам или воспользовавшись помощью. Я завалил контрольную. Попробуйте понять, почему.

* Иногда можно спасти положение, просто разделив один большой вопрос на 4 маленьких.

* И еще один важный момент. Не забывайте, что есть те, кто стоит рядом со мной, надо мной и позади меня. Те, кто лучше всех меня знает. Те, кто может и хочет помочь, те, кто ждет от вас сообщений, как идут дела, что происходит, что было и, быть может, что будет дальше. Те, кто будет рад, если вы поделитесь с ними своими сомнениями, потому что только они могут рассказать обо мне, объяснить мое поведение, что мне мешает, а что, наоборот, поддерживает и помогает. Те, кто жаждет, чтобы вы дали им возможность оставаться в курсе событий, знать, что происходит в школе, принять участие в процессе. И, поверьте мне, если вы решитесь узнать от них побольше обо мне, и ваше, и мое поведение будет более адекватным и эффективным, открывающим больше возможностей. Поэтому, пожалуйста, принимайте моих родителей, как часть механизма, помогающего в деле инклюзии.

Учите меня, узнавайте меня. Не жалейте меня. Не делайте мне поблажек. Ставьте передо мной разумные задачи.

Я обещаю вам, что ученика, который пришел в ваш класс на этот раз, вы не забудете. Я уверен, что удовлетворение, которое вы испытаете от успешной инклюзии, еще раз напомнит вам о причине, по которой вы выбрали профессию учительницы.

Удачи вам и мне.

​

Я уже рассказывала о Надежде Болсуновской, с которой мы познакомились на семинаре по аутизму в Красноярске. В прошлом году она получила звание человек года за свои инклюзивные проекты.

Инклюзивное образование в Красноярске [Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]
"...педагог-психолог Надежда Болсуновская — уже несколько лет занимается в Красноярске развитием и продвижением инклюзивного образования. Главная идея возглавляемого ею общественного движения «Право на счастье» — дать возможность миру «обычных» людей и миру людей с инвалидностью познакомиться, пообщаться, узнать больше друг о друге и стать лучше".

[Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]
Ещё одна статья об инклюзии.

[Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]
Документ. Обучение детей с аутизмом в школе: ответы на часто задаваемые вопросы
Ответы на вопросы директоров школ о ресурсных классах для детей с аутизмом

[Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]
«Законодательно инклюзия была возможна уже давно»

[Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]

[Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]
Лекция профессора из США Джона МакГонигла о решении поведенческих проблем у детей с расстройствами аутистического спектра в школе.

Презентацию можно скачать по ссылке: [Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]

Доктор Джон МакГонигл — профессор психиатрии медицинского факультета и профессор факультета здрвоохранения и реабилитации университета Питтсбург (штат Пенсильвания), имеет более 35 лет опыта работы с людьми c нарушениями развития. Он также является директором Регионального центра Западной Пенсильвании для людей с аутизмом (ASERT) и ведет клиническую работу в Западном Институте Психиатрии и Клинике университета Питтсбург.

[Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]
Во вторник 27 октября в 11:00 (по московскому времени)
Web-школа РООИ «Перспектива» – Инклюзивное образование
приглашает принять участие в бесплатном вебинаре на тему:
«Включение детей с аутизмом в общеобразовательный процесс.
Опыт ГОУ СОШ № 1465 и АНО Центр проблем аутизма»

[Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку] - Скачать в PDF
Юридический отдел РООИ «Перспектива» подготовил брошюру о различных аспектах инклюзивного образования, его целях, задачах и особенностях нормативно-правовой базы.
В издании затронуты вопросы прав детей с инвалидностью на получение образования, которые возникают в повседневной практике у учителей, молодых людей с инвалидностью, родителей детей-инвалидов и общественных организаций, рассматриваются такие понятия как «тьютор» и «ассистент» в современной системе инклюзивного образования, а также приводятся практические инструкции при поступлении в учебное заведение (дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее образование).
Брошюра предназначена для детей с инвалидностью, их родителей, опекунов, работников сферы образования, сотрудников медико-социальных организаций и НПО инвалидов.

Мне звонят некоторые родители, которые хотят, чтобы их дети учились в обычной школе. К сожалению, сейчас у нас практически не созданы специальные условия для обучения аутистов.
Посмотрите, как работает ресурсный класс в Москве. Фонд "Выход" предоставил эти материалы. [Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]
Организация ресурсного класса для детей с аутизмом
Доклад специалистов ЦПМССДиП (Москва) по опыту проекта подготовки детей с тяжелой формой аутизма к инклюзивному образованию.
Ролик о работе АВА-класса.
Презентация доклада об опыте класса для конференции «Аутизм. Выбор маршрута».
Видеозапись доклада об опыте класса на конференции «Аутизм. Выбор маршрута».
Документы для организации ресурсного класса (можно скачать).

[Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]
Новые СанПиНы: тонкости организации обучения детей с РАС

В связи с принятием санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения обучающихся с ОВЗ (СанПиН 2.4.2.3286-15 для обучающихся с ОВЗ, далее – СанПиН) возникают вопросы по организации обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Возможности реального применения нового СанПиНа для организации обучения детей с РАС комментирует юрист Правовой группы Центра лечебной педагогики Елена Заблоцкис.

Исходя из СанПиНа, дети с РАС могут обучаться только в условиях инклюзии. Однако надо понимать, что инклюзия – это не только обучение в среде сверстников без ОВЗ. Инклюзией считается и включение детей с определенными нарушениями развития в среду сверстников с иными нарушениями (отличными от нарушений этих детей), но имеющих сходные образовательные потребности. Обучение в среде сверстников без ОВЗ, исходя из федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования обучающихся с ОВЗ (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598), предлагается для обучения ребенка с РАС по 1-му варианту образовательной программы для обучающихся с РАС.

Второй вариант программы также может реализовываться в среде сверстников без ОВЗ. Однако возникает организационный вопрос. Обучение в начальной школе по 2-му варианту программы для детей с РАС предполагает пролонгированные сроки: 5 и 6 лет. Как школа будет обеспечивать обучение в среде сверстников без ОВЗ, если программа их обучения рассчитана на 4 года?

Обратимся к Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015). Согласно его нормам учащиеся с РАС, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с задержкой психического развития, могут обучаться совместно с учащимися с задержкой психического развития, а учащиеся с РАС, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с умственной отсталостью, могут обучаться совместно с обучающимися с умственной отсталостью, но не более одного ребенка в один класс.

Если сопоставить нормы Порядка с требованиями СанПиНа, то получается, что ребенок с РАС по 2-му варианту образовательной программы для детей с РАС может обучаться в классе для детей с ЗПР (СанПиН предусматривает, что класс для детей с ЗПР по 2-му варианту программы составляет не более 12 обучающихся, что соответствует требованиям к общей наполняемости класса при включении в него обучающихся с РАС). Отметим также, что обучение детей с ЗПР по 2-му варианту образовательной программы в соответствии с федеральными стандартами предусмотрено в течение 5 лет за счет введения первого дополнительного класса. Это также подтверждает цель законодателя: ребенок с РАС по 2-му варианту программы включается в класс для детей с ЗПР (обеспечиваются пролонгированные сроки обучения).

Что касается 3-го варианта образовательной программы для детей с РАС, то сопоставление норм Порядка и СанПиН предполагает включение ребенка с РАС в класс обучающихся с умственной отсталостью (с легкой умственной отсталостью – интеллектуальными нарушениями). Требования к общей наполняемости класса для обучающихся с легкой умственной отсталостью – не более 12 обучающихся. При включении в такой класс ребенка с РАС требования к общей наполняемости ужесточаются: не более 9 обучающихся в классе. Обучение также предполагает пролонгированные сроки и для обучающихся с умственной отсталостью, и для обучающихся с РАС (в соответствии с федеральными стандартами).

Аналогично получается вывод и об обучении детей с РАС по 4-му варианту образовательной программы. Ребенок с РАС в таком случае включается в класс для детей с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) – не более 5 обучающихся в классе.

Таким образом, включение ребенка с РАС в обычный класс реально осуществимо только при наличии заключения ПМПК об обучении по 1-му варианту образовательной программы для обучающихся с РАС. При этом СанПиН устанавливает ограничения общей наполняемости класса: не более 20 обучающихся при включении в класс одного обучающегося с РАС, не более 15 – при включении в класс двух обучающихся с РАС.

В остальных случаях инклюзия может быть иного характера. В класс для детей с ЗПР включаются не более двух обучающихся с РАС с заключением ПМПК об обучении по 2-му варианту образовательной программы для детей с РАС. Такой класс может быть организован в обычной школе. Дети с РАС по 3-му варианту включаются в класс для детей с умственной отсталостью (с легкой умственной отсталостью – интеллектуальными нарушениями), а по 4-му варианту – в класс для детей с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) при соответствующих заключениях ПМПК.

Необходимо отметить, что при наличии ресурсов и желания регионы могут организовывать обычные классы с численностью 12 обучающихся, в которые включать детей с РАС по 2-му варианту. Однако представить это в реальности трудно.

[Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]
Хороший пример инклюзии в Красноярске.

[Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]
Подпишите петицию, кому идти в школу!

[Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]
Родители детей с аутизмом в Костроме отказались от предложенного мэрией варианта отправить их детей в класс коррекции вместо создания специализированного ресурсного класса, предполагающего инклюзивную модель обучения, — сообщили на пресс-конференции 21 мая родители фонда «Открыть мир».

Пресс-конференция Костромского благотворительного фонда «Открыть мир», занимающегося помощью детям с аутизмом, была посвящена 10-летию работы фонда. Руководитель организации Анна Добрецова и родители детей с аутизмом рассказали о достижениях и проблемах, с которыми сталкиваются семьи, воспитывающие детей с особенностями развития в Костроме.

По данным педагогов и психологов фонда, в этом году пятеро их воспитанников, которые посещают группу подготовки к первому классу, достигли школьного возраста. После вступления в силу нового закона об образовании, разрешающего инклюзию (совместное обучение здоровых детей и детей с инвалидностью), родители детей с аутизмом надеялись, что на базе одной из школ в Костроме будет открыт специальный ресурсный класс, который даст детям с аутизмом возможность учиться вместе со здоровыми сверстниками и легче адаптироваться в обществе. Так, например, уже сделано в Москве, Воронеже, Белгороде, Ростове-на-Дону, Губкине и ряде других российских городов. Однако вместо этого в администрации Костромы родителям предложили отправить двух детей в класс коррекции, а трем другим предложили отдать детей в спецшколу для умственно отсталых детей.

— Родители детей на такое не согласились, они написали отказ от класса коррекции. Сейчас они готовят иски и собираются в суде отстаивать право своих детей на инклюзивное образование, которое гарантирует им федеральный закон, — рассказала журналистам Анна Добрецова.

Поводом для отказа от предложенной властями модели стал опыт родителей, воспитывающих детей с аутизмом старшего возраста. Они рассказали, что их детей, не вписывающихся в общепринятую образовательную систему, либо отдавали на индивидуальное обучение, либо тоже направляли на обучение в спецшколы для умственно отсталых детей, где дети за девять лет проходят облегченный вариант обычной пятилетней школьной программы — только самые азы, без многих необходимых предметов.

Других же принимают в обычные школы, но не сажают в общий класс, а оставляют на индивидуальном обучении, где дети лишены возможности общаться со сверстниками и теряют возможность адаптации в обычном мире. Минусы индивидуального обучения заключаются в том, что ребенок индивидуален, но одинок: у него нет одноклассников и друзей, его не приглашают на мероприятия, поскольку время его обучения не совпадает со временем класса, к которому он приписан.

— Мой сын к семи годам не говорил. Нам предложили пойти в спецшколу на Хутор 1 Мая, но мы отказались и пошли в интернат за Волгой. Через четыре месяца он заговорил и опередил в развитии своих одноклассников. Он за 10 минут делал контрольную, а потом ему становилось скучно, и у нас начинались проблемы с поведением. Невыносимо, когда развитие ребенка тормозят извне, — рассказала журналистам Любовь Юрьевна, мама 15-летнего семиклассника Алексея.

Она сообщила, что решила после этого перевести ребенка в обычную школу и ей прошлось столкнуться с огромными трудностями: ее ребенка заставляли каждые полгода проходить психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), которая оценивала прогресс мальчика. Ее сына из пятого класса спецшколы взяли только во второй класс обычной из-за разницы в программе. Сейчас он учится в общеобразовательной школе на «4» и «5» и увлекается иностранными языками.

Дети с расстройствами аутистического спектра отличаются от обычных детей тем, что воспринимают мир по-своему. Им бывает сложно общаться, смотреть людям в глаза. У них обострены чувства, и происходящее вокруг может вызывать у них сенсорную перегрузку, привести к срывам, крикам и «странному» поведению. Иногда создается впечатление, что они закрыты в себе и не слышат окружающих. Между тем многие дети с таким диагнозом исключительно талантливы в отдельных областях знаний и способны добиваться больших успехов, но для того, чтобы это произошло, им нужна особая помощь и подход.

— Наши дети попрятаны в спецшколы, — считает мама семилетней Кати, девочки с аутизмом, которой отказали в инклюзии. — Мамы стесняются своих детей — в них тычут пальцем и крутят у виска. Но пока они не начнут ходить в общие садики и школы, общество не начнет их воспринимать. Когда с ребенком ходишь везде, видишь и отрицательную, и положительную реакцию. Когда ребенок бурно выражает свою радость, некоторые люди говорят: «Ой как здорово — не у каждого в понедельник такое хорошее настроение». Выхожу из маршрутки — мне желают терпения и здоровья.

Как пояснила Анна Добрецова, по закону детям с аутизмом положен тьютор — сопровождающий педагог-дефектолог, который помогает индивидуально заниматься с ребенком в школе по отдельной программе под руководством учителя. Тьюторы должны меняться, чтобы ребенок не привыкал к одному человеку.

— Ресурсный класс — это место, в котором ребенок в индивидуальном режиме осваивает программу, а в обычный класс, куда он зачислен, он выходит, когда он будет готов. Преимущество его в том, что ребенок выводится к остальным детям, когда он готов, и это делается плавно. Ресурсный класс — это мостик к общеобразовательному классу. Наша задача — адаптировать детей к социуму. Но где мы возьмем социум, если детей выводят на индивидуальное обучение? Нам предлагают выбор из коррекционный школы и коррекционной школы. Что будет с ребенком, если с 7 лет мы не начнем его адаптировать? Он потом будет сидеть дома или пойдет в психоневрологический интернат, — посетовали родители.

Они заявили, что намерены отстаивать право своих детей на инклюзивное обучение и надеются, что власти Костромы все же смогут пойти им навстречу, как это уже сделано в других городах.

У нас новый министр образования. Ждём-с...
С наступающим 1 сентября! Сил вам в борьбе с системой, дорогие родители!

[Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]
Васильева: дети с ОВЗ смогут учиться медленнее, главное – всем научиться доброте

30.08.2016
Образовательные стандарты позволяют учесть особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе — с умственной отсталостью, при обучении в обычных школах. Главное – научить всех детей и их родителей доброте, считает глава Минобрнауки Ольга Васильева. Об этом она рассказала на Общероссийcком родительском собрании, отвечая на вопрос о проблемах совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ.

«Я встречалась по своей прежней работе в комиссии по делам инвалидов с тем, чего никогда не должно быть — когда мама говорит: я не хочу, чтобы мой ребенок учился там, где дети, допустим с ОВЗ, — заявила Ольга Васильева. — Если мы будем такое допускать, то нам очень трудно будет дальше двигаться.

Потому, что мы должны прежде всего наших детей с рождения учить доброте, что есть люди иные, не такие как ты. Он такой же хороший — но он иной. Первое – это доброта. В октябре мы проведем по всем школам урок доброты, говоря об этом и с родителями в том числе».

По словам министра, существующие образовательные стандарты разрешают продлевать обучение детей с ОВЗ. «У нас есть полный стандарт на детишек, у которых есть умственное отставание.

Есть все возможные вещи, чтобы эти дети, если вдруг идет какой-то сбой, проходили программу более длительное время», — рассказала Ольга Васильева.

При этом основная часть класса будет проходить программу в обычном режиме, пояснила она.

«Это мы все сдюжим, все сделаем. Но главное здесь — о доброте. Дети по-разному реагируют. Здесь очень важен учитель, важен родитель. Потому что это как раз – научение милосердию и доброте.

Мне очень жаль, что слова «сострадание», «милосердие» уходят из нашего русского языка. Они должны вернуться, без этого невозможно человеку жить, существовать.

Мы все разные. И мы должны к этому относиться с достоинством, с уважением, с любовью», — заявила глава Минобрнауки.

«Эта тема должна подниматься, потому что мы все – люди. Без этого просто невозможно», — подчеркнула она.

Также министр вновь подтвердила, что реализация инклюзивных программ не приведет к ликвидации существующих коррекционных школ.

«Никаких закрытий коррекционных школ не планируется», — сообщила Ольга Васильева.

63% родителей, воспитывающих детей-инвалидов, хотели бы, чтобы их дети учились в общеобразовательных учреждениях, заявила в марте 2016 года вице-спикер Совета Федерации Галина Карелова.

По данным Кареловой, около 26% из этого числа предпочли бы, чтобы их дети получали среднее и профессиональное образование, 26% — высшее образование.

А как возможности у нас в Кемерово обстоят с обучением по инклюзии для детей аутистов, есть ли опыт обучения реальный в Кемерово, дайте контакты может можно куда-нибудь обратиться?

В нашем городе Кемерово, с инклюзией в общеобразовательных школах все плохо, на мой взгляд ее почти нет. Есть некоторые школы, некоторые классы, некоторые энтузиасты. И огромный труд родителей. Тем не менее, на областном ПМПК вносят в рекомендации: ассистента, тьютера, создание индивидуальных программ согласно новому закону об образовании.

Давным-давно уже говорю о том, что нужно детей объединять и делать ресурсный класс. Но для этого требуется желание самих родителей. Никто вам сверху условия не создаст, если сами этого не будете делать. И начинать нужно не перед школой, а пока ребенок маленький. Изучать опыт других городов, благо, что он уже есть. Зайдите на сайт фонда "Выход", там почитайте.
Нет в городе таких классов, но это не значит, что они не нужны. Их необходимо создавать инициативным родителям.

Мне наверное показалось, некоторое раздражение в предыдущем посте.
Ресурсный класс это не инклюзия, а вопрос был именно о ней.
Я более чем уверена, что открыть ресурсный класс усилиями только родителей это априори невозможно. Но я и не вижу большой необходимости в этих классах.
Необходимо, что бы ребенок был в среде сверстников. Даже при условии, что не может справляться с программой. Главное для аутиста научиться общаться, вести себя так как необходимо в различных ситуациях, приготовить себе еду, умыться и т.д.
Этому можно научиться только находясь среди тех кто это может делать.
А закончит он общеобразовательную школу или ресурсный класс , но при этом будет неспособен к свободному и самостоятельному общению, зачем такое образование?

[Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]
Ирина, я сожалею, что приходится объяснять азы. Ресурсный класс - это инклюзивный проект, дети учатся в обычной школе. Фонд "Выход" финансирует обучение специалистов, но для этого нужно, чтобы родители объединились с местным ивластями и договорились о создании такого класса на базе массовой школы. Достаточно набрать в поиске и почитать об этом.
[Вы должны быть зарегистрированы и подключены, чтобы видеть эту ссылку]
Даже люди с тяжелым аутизмом могут участвовать в инклюзии, если им созданы условия. У нас же в массовые школы берут детей легких, садят в общий класс, где 30 человек, а потом говорят, что ребенок не тянет программу.
Не мама должна рядом сидеть а тьютор. Ясно, что это делается от безвыходности. Любому аутисту должна быть создана среда для обучения, но ведь никто этого не делает.
Что касается социальной адаптации, то 80% взрослых аутистов в Америке не имеют работы и нуждаются в опеке. Это официальная статистика ARI. Большинсиво аутистов будут нуждаться в сопровождении даже во взрослом возрасте, как бы мы не расшибались. Это диагноз такой, а не родители виноваты, что плохо их адаптировали. Картошку почистить и в магазин сходить - это еще не всё. Нужно за квартиру заплатить, в банк обращаться и многое другое, не каждый с этим справится. Прибавьте к этому еще и наивность безграничную.... Наши дети являются лакомым кусочком для черных риэлтеров и прочих аферистов. Но это уже другая тема.

Лариса, не надо сожалеть, я знаю, что такое ресурсный класс.
Тем не менее еще раз повторю, в наших условиях пока это не возможно. Во первых, во вторых и в третьих. Все эти пункты известны.
Сначала надо найти тех кто захочет учится, потом убедить родителей организоваться, а многие избегают всяческой огласки, и самое трудное это найти постоянное финансовое обеспечение.
Область большая, такие классы в каждой школе надо организовывать - иначе опять будет профанация, кому то повезет, а кто о останется за стенами этого ресурсного класса
Кроме того, если родитель начнет этим заниматься - он не сможет больше ничем заниматься, не своим ребенком, не своей профессиональной жизнью.
И еще хочу заметить - это всего лишь мое мнение, его не надо пытаться опровергнуть, что то мне объяснить. Так же как и Ваше мнение. Пусть люди читают форум и у них возникают свои идеи и мысли. Может быть найдутся родители и создадут что то полезное для своих детей.